协同理论视角下高职实践育人的发展趋势、特征与使命研究
一引言
职业教育在现代化进程中的重要性日益凸显，特别是在“新双高”建设背景下，高职院校肩负着培养高素质技能型人才的重任。实践育人作为高职教育的重要环节，不仅贯穿理论教学与实践操作全过程，还能有效提升学生的职业能力。 国内外学者对高职实践育人进行了广泛研究，国外研究主要关注“双元制”职业教育模式，强调校企深度融合；国内研究则围绕产教融合、校企合作等方面展开探讨，但研究视角较为单一，缺乏系统性思考。目前实践中存在育人共同体系统协同性不足、实践育人队伍建设滞后、教学内容与产业需求脱节、评价体系有待完善等问题。
协同理论重在强调系统内部及系统间的合作协同，实现整体效能的提升。本研究基于协同理论，深入分析高职实践育人的特征、发展趋势与任务使命，构建高职实践育人新模式，为实践育人质量的提升提供理论与实践的参考依据。
二协同理论基础与高职实践育人相关概念阐述
（一）协同理论相关论述
协同理论最初由德国物理学家赫尔曼•哈肯提出，之后在社会科学和管理学等领域得到广泛应用。在教育领域，协同理论为研究各系统与主体间的相互影响提供了理论依据。魏宏森与曾国屏分析了教育系统中协同效应的生成机制，蒋庆荣探讨了职业教育中的相关应用，齐媛媛从协同理论视角对高职教育质量提升路径进行了研究。 协同效应指系统各子系统相互作用时整体效能大于部分效能之和。高职实践育人中，学校、企业、政府、家庭与社会资源的整合，构建起多主体参与的育人体系，可提升教育资源利用效率并强化理论联系实践的协同效应。例如，校企合作将企业需求融入课程设计，使学生在真实的职业场景中提升技能，从而达到“1+1>2”的教育效果。 自组织原理强调系统内部要素通过相互作用形成有序结构。高职实践育人中，师生、企业、政府及社会力量的自主协作行为体现了这一原理。教师与企业共同开发课程，学生在实践中探索职业路径，企业为实践场景和指导提供支持，这些力量使育人体系能够灵活应对外部变化。 序参量是系统整体功能的核心变量，对高职实践育人体系的形成和有序化具有支配作用。育人目标、课（41页完，下接42页）程设计、教育理念等要素可视为序参量，它们通过控制其他要素生成有序性结构。明确的育人目标使校企方向保持一致，科学的课程设计使学生技能与素质实现平衡，这些都与产业需求相契合。 协同理论通过协同效应、自组织原理与序参量的分析，为高职实践育人提供了系统性的理论依据，在实践育人中构建起基础框架，同时强化了整体效能层次。
（二）实践育人内涵
高职实践育人借助校内外的实践活动，全面提升学生能力，校内实践涵盖专业实训、创新创业训练与校园文化活动等，重在提升学生的职业技能和创新能力；校外实践包括顶岗实习、社会实践、志愿服务等，有助于培养学生的社会责任感与综合素养。理论与实践结合是其核心内容，学生在真实工作场景中巩固知识，提升解决实际问题的能力，同时塑造积极的职业观。 实践育人体系由主体、客体与环境要素共同构建，育人主体包括教师、学生、企业导师、家长及社会组织等。教师承担知识传授、职业规划与思想引领的职责；企业导师通过校外实践提供真实职业场景支持；学生通过参与多样化的实践活动实现全面发展；育人环境涵盖校内实训基地、校外企业场所与社区等。各要素整合后，高职院校可构建协同育人体系，全面支持学生在理论与实践中成长。
（三）构建协同理论指导下的高职实践育人模型
协同理论的三个核心观点构建了系统化的高职实践育人模型（见图1），该模型从基本架构、运行机制、实现路径和模型特征四个维度展开，基本架构中，模型分主体层面与要素层面。运行机制借助纵向和横向两个维度完成，实现路径对制度保障与资源整合具有强调性。模型同时具有系统性、动态开放性和协同增效性的特征，为高职院校开展实践育人工作提供了参考。该模型有助于提升高职教育的整体质量与效能，为社会培养适应新时代需求的高素质技术技能人才。
三高职实践育人的现状分析
（一）已取得的成果
近年来，高职实践育人在理论基础深化、实践条件改善、师资质量提升和校企合作加强等方面取得了显著成效。 在理论与政策层面，2012年以来，国家召开两次职业教育工作会议，国务院和教育部共出台31份改革文件，形成了职业教育改革发展的“四梁八柱”，引导高职院校构建完整的育人体系。在实践条件建设方面，全国已建成327个公共实训基地，累计培训近300万人次。在师资建设方面，通过校企合作与定期培训，高职院校“双师型”教师比例超过50%，并聘请企业技术专家担任兼职教师，强化实践育人的师资保障。在校企协同方面，全国已认定21个国家产教融合试点城市、299个示范性职业教育集团（联盟），培育产教融合型企业4600多家。如广东机电职业技术学院与美的集团共建广东省高职示范性产业学院，实现了教育资源共享和深度协同育人，有效提升了学生的职业能力和综合素质。
（二）存在的问题剖析
尽管高职实践育人取得显著进展，但仍面临内部机制张力不足、外部系统协调缺乏以及评价体系不完善等问题。从内部机制来看，实践育人的有效性是提升育人质量的基础，但目前存在制度设计缺乏系统性、实践内容供给不足且缺乏层次化设计、队伍建设机制有待完善等问题。从外部系统进行观察，高职实践育人需要校内外多主体协同完成，外部资源整合停留在表层阶段，校企合作多为形式化，实践育人共同体的协同性与深入性有待强化。在评价体系方面，当前存在评价指标单一且过程性评价不足等问题，对学生实践技能提升与综合素质发展进行科学评估难以完成。
四协同理论视角下高职实践育人的发展趋势
（一）智能化和数字化实践育人
高职实践育人正迅速向智能化、数字化方向转型，人工智能、大数据、物联网等新一代信息技术的深度应用，推动着实践育人模式创新升级。在教学场景中，虚拟现实、增强现实技术的应用为学生提供了沉浸式学（42页完，下接43页）习体验，促进了理论与实践深度融合。德国“双元制”职业教育已广泛采用数字孪生技术进行实训教学，大数据技术的引入使育人效果评估更加精准，通过学习行为分析和个性化推荐实现教育精准施策。随着智能化实践教学平台的普及，教学效率得以提升，学生也获得了更加灵活的学习方式，有效促进了职业能力培养。
（二）多主体协同深化
“十四五”规划中明确提出要深化产教融合与校企合作，为多主体协同发展提供了政策支持。我国高职实践育人正朝着深层次的多主体协同方向发展，在此过程中借鉴德国“双元制”和澳大利亚“TAFE”等国际先进经验。这种协同不再局限于传统的校企合作，政府、行业协会、科研机构等多元主体也参与全方位育人，构建“政行校企”协同育人共同体后，形成了资源共享且优势互补的生态系统。政府进行政策引导并调配资源，企业提供真实的职业环境与实践机会，行业协会制定标准并监督质量，学校承担人才培养的主体责任。多方协同机制的深化有助于教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。
（三）实践课程体系的跨学科整合
高职实践课程体系正在为适应未来产业发展需求进行深刻变革，“十四五”规划对新一代信息技术、生物技术、新能源等战略性新兴产业的强调，使高职教育突破传统单一学科培养模式。我国高职院校通过对标国际先进职业教育经验，如新加坡的模块化课程体系，构建跨学科实践课程体系。这种体系注重专业间的交叉融合与复合型技能和创新能力的培养。例如，将人工智能、数字技术等新兴领域知识与传统专业技能相结合，开发新型课程模块，这些模块符合产业升级需求。跨学科整合拓宽了学生的知识视野，提升了其适应未来职业变革的能力。
（四）育人目标的动态调整
在新时代背景下，高职实践育人目标必须与高质量发展要求保持动态适应性，“十四五”规划的实施为院校调整人才培养目标指明了具体需求。通过对比欧盟资格框架（EQF）等国际职业教育标准，为人才培养体系的灵活化调整指明了创新性依据。育人目标的调整，不仅涉及知识技能更新，更注重学生终身学习能力与创新思维的培养。新技术革命带来的职业岗位动态变迁，促使育人目标调整必须包含对产业未来趋势的前瞻性规划，技术技能型人才可持续发展能力的培养形式也愈加具体。高职院校在动态调整目标机制上与产业发展需求的精准对接性，确保职业教育内容具有适应性和趋势性特征。
五 协同理论视角下高职实践育人的特征
（一）系统性特征
高职实践育人的系统性特征体现为各育人要素之间的关联与协作。从协同理论的视角看，实践育人系统中教育主体包含教师、企业导师与学生，教育内容由课程体系与实践项目构成，育人环境涵盖校内外实践基地与社会资源等。这些要素在相互作用中协同配合，形成有机统一的实践育人体系。 北京电子科技职业学院实施了“分岗分型—研创双驱—育训并举”的人才培养模式，这一模式充分体现了相关特征，依据专业特点与岗位需求的差异，该校将培养过程划分为基础能力、专业技能和职业素养三个阶段，借助课堂教学、实验实训与企业实践构建完整的育人体系。学校、企业与学生三方在明确的目标导向下强化过程管理，在这一模式中具体地实现人才培养的全过程系统性与整体性。
（二）动态开放性特征
高职实践育人的动态开放性体现在对外部环境变化的适应与资源整合能力上，产业升级和技术变革要求实践育人体系进行持续调整优化，与社会需求同步进行。这就需要在实践育人体系具备适应环境变化和资源整合的能力，保持其动态开放性。 临沂职业学院构建的“一主线，三课堂，四基地，五平台”山区职业教育模式为典型案例。该模式整合第一课堂理论教学、第二课堂实践训练与第三课堂社会实践，建设实训、创新创业、技能培训和社会服务基地，同时搭建教学资源、实训资源、创新创业、技能培训和社会服务五大平台，以服务山区经济社会发展为主线脉。该模式突破了传统办学格局的封闭性，实现了职业教育和区域发展的互动与良性发展。
（三）协同增效特征
协同增效特征体现在通过多主体协同合作，产生的整体效能超出单独主体效能总和的现象。在高职实践育人中，这一特征主要表现在校企协同、产教融合等方面。 广东机电职业技术学院与广州白云电器设备股份有限公司共建广东省示范性产业学院。作为教育部首批“现场工程师”培育项目，共建实训平台，实施双导师（43页完，下接44页）制和工学交替培养模式，实现了资源共享和深度协同育人。这不仅为企业培养了高质量现场工程师，还通过优化生产流程，提升了智能化水平。广东省的实践也印证了协同效应的重要性。在“双高计划”建设中，建成82家省级示范性产业学院，与3.1万家企业开展产学合作，共同开发了1760种教材，形成了显著的协同效应。 以上三个特征相互关联、相互促进，共同构成了高职实践育人的基本特征。系统性为实践育人提供整体框架，动态开放性确保育人体系与时俱进，协同增效性则是实践育人取得成功的关键。这些特征的有机统一，为高职院校培养高素质技术技能人才提供了理论指导和实践路径。
六 协同理论视角下高职实践育人的使命
（一）为产业转型升级输送人才
在我国经济高质量发展的战略背景下，产业结构正经历深刻变革。国家提出要加快发展人工智能、智能制造、绿色能源等战略性新兴产业。高职实践育人作为培养高素质技术技能人才的重要途径，首要使命是为产业转型升级提供人才支撑。通过校企深度融合、产教协同发展，高职院校应着力培养具备新技术应用能力、跨界融合能力和创新实践能力的复合型技术技能人才，推动产业转型升级和创新发展。
（二）传承创新职业技能文化
高职实践育人肩负着传承与创新职业技能文化的重要使命，一方面，通过实践教学传承工匠精神，培养学生精益求精的职业素养与专业技能；另一方面，适应新技术革命带来的变革，创新职业技能的发展模式。高职院校应充分发挥产教融合优势，将传统工艺与现代技术相结合，推动职业技能的创新发展，通过建设技能大师工作室、技能竞赛等方式，营造崇尚技能、追求卓越的文化氛围，提升技术技能人才的社会地位与职业认同感。
（三）促进社会就业稳定
在复杂多变的就业形势下，高职实践育人对社会就业稳定具有积极作用。通过深化产教融合、优化课程体系结构、强化创新创业教育等多方面措施，可多维提升学生的就业与创业能力。通过前瞻性布局人才培养机制，研究新业态与新模式，实现新兴产业领域的人才培养与空间化就业，建立反馈机制并进行动态调整，促进人才供给和市场需求的平衡，这些为社会就业稳定做出了具体贡献。 协同理论视角下，高职实践育人的三大使命相互关联、相互促进，共同构成完整的育人体系。这一体系既服务于国家战略需求，也彰显了高职教育的特色，为社会发展提供了重要支撑。在未来发展中，高职院校应继续强化协同育人机制，优化实践育人模式，切实履行这些使命。
七结论
基于协同理论视角，本研究对高职实践育人的发展趋势、特征与使命进行系统性分析，高职实践育人呈现出智能化和数字化转型等显著趋势。其在实践中体现出系统性、动态开放性与协同增效性特征，通过校企合作、产教融合等方式，高职院校取得了一定成果。然而，实践育人内部机制存在张力不足现象、外部系统协调缺乏等问题。构建多主体参与、资源共享、优势互补的生态系统，深化产教融合与优化育人机制，完善评价体系，这些举措为培养高素质技术技能人才指明了未来发展方向。
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