高职院校产教融合“四有”模式探索与实践
摘 要
以湖南电气职业技术学院与奥的斯电梯管理（上海）有限公司的产教融合为例，探讨了高职院校产教融合的“四有”模式。通过分析“有保障、有温度、有深度、有广度”四个维度，阐述了双方在制度建设、校企合作、人才培养和文化融合等方面的具体实践。研究表明，“四有”模式有效促进了校企深度合作，提高了人才培养质量，推动了高职教育创新发展。最后提出了进一步深化产教融合的建议，为高职院校改革发展提供了参考。
关键词
高职院校；产教融合；“四有”模式；校企合作；人才培养
近年来，国家高度重视职业教育发展，陆续出台了一系列政策文件推动产教融合。2017年，国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》，明确提出要促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，深化产教融合。2019年，国家发展改革委、教育部等六部门联合印发《国家产教融合建设试点实施方案》，进一步推动产教融合向纵深发展。2025年初，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（2025—2029年）的通知》（即第二期“双高计划”），强调要创新校企合作机制，建立校企命运共同体，推动共建共享实训基地、技术研发中心等平台，实现校企深度融合。与此同时，2024年世界职业技术教育大会进一步指出，职业教育需适应全球产业变革和技术创新需求，深化产教融合，培养具备国际竞争力的技术技能人才。这些政策为高职院校深化产教融合提供了有力的政策支撑和明确的方向指引。 然而，在实际推进过程中，高职院校在产教融合方面仍面临诸多挑战。首先，校企合作机制尚不健全，缺乏长期稳定的合作基础，部分合作项目流于表面，缺乏系统性和持续性，难以形成长效合作机制。其次，合作层次较浅，主要停留在实习实训、订单培养等初级合作模式，未能实现技术研发、成果转化等深层次融合。再次，人才培养与企业需求存在脱节，课程设置与教学内容滞后于产业发展，难以满足产业升级对高素质技术技能人才的需求。最后，校企文化融合不足，企业文化与校园文化差异较大，导致学生在企业实践过程中难以快速适应企业环境，影响了合作效果。这些问题严重制约了高职院校产教融合的深入推进和高质量发展。 为破解上述难题，本文以湖南电气职业技术学院与奥的斯电梯管理（上海）有限公司（以下简称“奥的斯电梯”）的合作为例，探讨高职院校产教融合的“四有”模式，即“有保障、有温度、有深度、有广度”的实践路径及其成效。研究旨在为高职院校深化产教融合提供可借鉴的经验和启示，助力职业教育高质量发展。
一、校企协同的理论基础
校企协同理论强调学校与企业之间的深度合作，通过资源共享、优势互补，实现教育链与产业链的有机衔接。该理论的核心在于构建校企命运共同体，推动双方在人才培养、技术创新和社会服务等方面的深度融合。校企协同理论认为，学校和企业作为两个不同的社会组织，各自拥有独特的资源和优势。学校具备丰富的教育资源和科研能力，而企业则拥有先进的技术和实践经验。通过协同合作，双方可以实现资源共享、优势互补，共同推动人才培养和技术创新。 在湖南电气职业技术学院与奥的斯电梯的合作中，校企协同理论得到了充分体现。双方通过共建实训基地、联合开发课程、共同开展科研项目等方式，实现了教育链与产业链的有机衔接。这种协同合作不仅提高了人才培养质量，还推动了企业的技术创新和产业升级。
二、校企合作情况
作为全球电梯行业的领军企业，奥的斯电梯公司凭借卓越的技术实力和创新能力在全球市场占据重要地位。2015年，奥的斯电梯管理（上海）有限公司与湖南电气职业技术学院正式建立战略合作关系，双方以产教融合为核心，共建实训基地，推动现代学徒制订单班模式的人才培养。自2017年起，该项目的参与学生人数稳步增长，从最初的40余人增至2024年的约300人。2019年，双方合作进一步深化，共同成立奥的斯产业学院和奥的斯电梯产教融合实训基地，该基地现已成为奥的斯在中南地区规模最大的产教融合平台。通过这一合作，校企双方不断优化实践教学体系，提高学生的专业技能与企业适应能力，为高职教育的高质量发展提供了有力支撑。 过去十年，湖南电气职业技术学院与奥的斯电梯紧密合作，推动产教深度融合，形成了互利共赢的发展模式，该校电梯工程技术专业已发展为省内领先、国内有影响力的品牌专业。双方不仅为企业和社会输送了大量高素质电梯技术技能人才，助力企业的产业升级与技术技能进步，还在长期合作中探索出一套具有推广价值的“四有”模式，即“有保障、有温度、有深度、有广度”。这一模式在制度建设、人才培养、合作深度及校企文化融合等方面取得了显著成效，极大地提升了产教融合的质量和效率。图1展示了“四有”模式的结构与核心内容。
三、产教融合“四有”模式探索与实践
（一）有保障：制度建设与组织保障
产教融合的有效实施离不开制度建设的有力支撑。为确保合作的规范化与可持续性，合作双方共同制定了《校企合作管理办法》，明确合作目标、模式、实施路径及双方职责，构建起系统化的合作框架。该管理办法涵盖合作方式、教学资源共享、师资培养、实训基地建设、科研合作等多个方面，为校企合作的长期稳定发展提供制度保障。同时，学校将产教融合纳入顶层设计，写入学校章程，并作为人才培养改革的核心战略之一。通过政策引导与制度保障，推动校企协同育人进入标准化、制度化的发展轨道。 在组织架构上，双方成立了校企合作理事会，由学校管理层、企业高管及行业专家组成，定期召开会议，评估合作进展，优化合作模式。理事会下设专业建设委员会与课程开发委员会，负责推进人才培养方案设计、课程体系优化及教学内容升级。例如，在电梯工程技术专业的课程开发过程中，校企双方通过理事会会议共同研讨行业发展趋势，调整课程结构，使之更加符合企业岗位需求。此外，学校建立了决策—执行一体化管理机制，将产教融合议题纳入院务会核心议程，明确责任部门和具体执行流程，并建立绩效考核机制，以确保合作项目的顺利实施。
（二）有温度：校企互动与信任机制
有效的产教融合不仅依赖制度建设，更需要建立校企之间紧密而融洽的合作关系。为实现这一目标，学校定期组织教师团队前往企业调研，深入了解行业最新技术发展和岗位技能需求，同时企业也积极参与学校教学方案制订、课程开发与学生实践指导。双方通过定期沟通交流会、联合研讨会、师资互派交流等方式，推动合作落地。例如，在校企共建的电梯结构与原理课程开发过程中，企业工程师与学校教师联合授课，使学生能够直接接触行业前沿技术，同时掌握企业的实际工作标准。 信任机制的构建是校企合作可持续发展的关键。企业不仅派遣技术专家担任兼职导师，还委派高级管理人员担任学院“特聘教授”，直接参与人才培养全过程，并共同制定考核标准，确保学生的学习质量符合企业需求。在合作过程中，学校严格执行合作协议，确保实训基地、订单班建设等项目高质量推进。例如，在电梯维保人才培养项目中，学校完全按照企业标准进行课程设计、实训设备配置及考核评价，确保培养出的学生能够无缝对接企业岗位需求。此外，学校还通过定期合 （10页完，下接11页）作满意度调查，跟踪企业对毕业生的评价，并不断调整优化人才培养方案。
（三）有深度：人才培养与科教融汇 校企合作的核心目标之一是实现人才培养与科技创新的深度融合。双方基于“现代学徒制”理念，联合开发实践导向的培养方案，使学生在校学习的同时能够参与企业实际项目，打破理论与实践之间的壁垒。例如，在电梯安装与调试课程中，学生需先完成校内理论课程学习，再前往企业实训基地，在工程师指导下进行实操训练，最终完成完整的电梯安装项目，并参与设备调试及故障排查，提高实际工作能力。 “双师”队伍建设是保障高质量人才培养的重要环节。学校通过“企业导师+专职教师”模式，引入企业技术骨干担任兼职教师，并选派专业教师进入企业挂职锻炼，形成校企双向流动的教学机制。这种方式不仅提升了教师的工程实践能力，还使最新的行业技术能够迅速进入课堂。例如，学校教师在企业挂职期间参与新型电梯控制系统的研发，并将相关技术带回课堂，结合实际案例进行教学，提高教学的前沿性和实用性。此外，学校还设立专项培训计划，定期安排教师赴企业进行短期技术交流，确保教学内容始终紧跟行业发展步伐。 此外，校企共建科技研发平台，进一步推动科技成果向教学转化。双方依托湖南省电梯工程技术研发中心，围绕电梯故障诊断、智能维保等关键技术开展研发攻关，并将科研成果嵌入课程体系。例如，合作研发的电梯故障诊断系统不仅获得了多项专利授权，还被企业用于实际运营，提升了学生的创新能力和实践经验。校企合作的科研项目不仅增强了企业的技术实力，还拓宽了学生的学术视野，为他们未来的职业发展奠定了坚实的基础。
（四）有广度：文化融合与立德树人
产教融合不仅涉及技术与制度层面的合作，更应关注文化融合与人才培养的价值引导。合作过程中，双方共同推动职业道德教育，将企业文化、行业伦理与职业素养融入教学。例如，在订单班培养方案中，企业高管定期为学生开设行业职业道德讲座，通过案例分析、互动讨论等方式，引导学生树立责任意识、质量意识与服务精神，同时强调安全生产的重要性，使学生在未来工作中能够严格遵守行业安全标准。 文化认同感的培养也是校企合作的重要内容。学校与企业联合举办“电梯工匠文化节”，通过展览、技能竞赛、专题讲座等多种形式，使学生深入理解行业发展历程，增强对企业文化的认同。此外，学校定期组织学生参观企业生产基地，体验企业管理模式，促进学生与企业的深度融合。同时，企业向学校提供真实的工作案例，结合课堂教学，使学生在学习过程中能够深入理解企业运作模式，提高实际操作能力。 在关爱学生成长方面，学校与企业联合建立“企业导师制”，为每位订单班学生配备企业导师，提供职业规划咨询与就业指导。导师通过定期沟通、实践指导和实习辅导等方式，帮助学生更好地适应企业文化，并提高就业竞争力。此外，企业设立“奥的斯专项奖学金”，奖励在实习实训过程中表现优异的学生，奖励覆盖面达20%，不仅提升了学生的学习动力，还增强了他们对企业的归属感。通过文化协同，企业不仅获得了符合自身需求的高素质人才，还促进了学校人才培养质量的持续提升。
四、产教融合的发展与努力方向
（一）强化社会责任意识，发挥企业主体作用
企业在职业教育中的角色至关重要，必须增强其社会责任意识，使其从被动参与向主动融入转变。职业教育与产业发展紧密相连，职业院校承担着技术技能人才的培养任务，而企业则是技能人才的主要使用者。基于此，企业不仅应关注合作中获得的经济效益，更应承担培养高素质技能人才的社会责任。政府和相关部门可通过政策引导、财政补贴、税收优惠等措施，提高企业参与职业教育的积极性，形成政府、高校、企业三方联动的合作机制。 此外，企业应主动融入校企合作体系，推动从“订单式”培养向“共同培养”转型。企业可以深度参与课程体系设计、教学内容开发和实训项目实施，使教学内容更加契合行业需求。例如，企业可提供技术专家担任兼职教师，定期为学生开展企业实训，并结合实际生产任务进行项目式教学，提高学生的实践能力。同时，企业还应加大对职业教育资金和资源投入，为职业院校提供长期稳定的支持，进一步优化人才培养环境。
（二）深化工学一体理念，探索校企共赢机制 目前，职业院校的教学模式仍存在与企业实际生产流程脱节的问题，主要表现在学期安排、课程设置、工学交替模式等方面缺乏灵活性，难以完全满足企业对技术技能人才的培养需求。因此，高职院校应加强弹性学制设计，深化工学一体化教学模式，确保教学内容与企业实际需求紧密衔接。例如，可尝试实施学期制与学徒制相结合的教学模式，学生在校期间接受系统理论教育，同时进入企业开展实际操作训练，实现“学中做、做中学”。 同时，校企双方应共同探索更加多元化的合作模式，如“企业工作站+校内实训室”双基地模式，使学生能够在真实的生产环境中进行技能训练，提高岗位适应能力。此外，企业可与学校联合开发基于行业实际案例的课程，利用企业最新技术和生产数据优化教学内容，使学生在掌握理论知识的同时，深入理解行业发展趋势。例如，在智能制造、电梯维保等领域，企业可提供实际工程案例，学校教师结合案例进行分析讲解，使学生在毕业前即具备解决实际问题的能力。 依托奥的斯产教融合平台，湖南电气职业技术学院探索出了一条与高端电梯产业深度融合的人才培养模式，助推机电类专业的发展。未来，学院将进一步深化校企合作，在体制机制建设、人才培养模式创新、课程资源共建、实训基地优化及“双师型”师资队伍建设等方面取得更大突破，推动校企深度协同育人，为“三高四新”战略提供高质量技术技能人才支撑，培养新时代的“湖湘工匠”。
五、结束语
湖南电气职业技术学院与奥的斯电梯的产教融合实践，充分体现了“四有”模式的有效性。通过“有保障”的制度建设、“有温度”的校企互动、“有深度”的合作内容、“有广度”的文化融合，双方建立了长期稳定的合作关系，电梯工程技术专业现已成为全国有影响力的专业，为企业输送了大批高素质技术技能型人才，实现了互利共赢。这种模式不仅提高了人才培养质量，还为高职院校深化产教融合提供了有益借鉴。未来，高职院校应继续深化“四有”模式，不断创新合作形式，拓展合作领域，为培养高素质技术技能人才、服务经济社会发展做出更大贡献。
参 考 文 献
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［3］ 2024年世界职业技术教育发展大会及职业教育情况介绍［EB/OL］（2019-10-11）［2025-02-21］.http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2024/56283/.
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基金项目：
本文系湖南省教育科学“十四五”规划课题“区块链技术赋能下高职数字教育资源共创共享生态系统的研究”（基金编号：ND220002）阶段性研究成果。现代职业教育杂志社官网发布
作者简介： 覃事刚（1979—），男，土家族，湖南石门人，教授，博士，研究方向：职业教育改革与发展、产教融合。 宁金叶（1984—），女，汉族，湖南邵阳人，副教授，研究方向：人才培养模式、产教融合。
通讯作者： 程一凡（1978—），男，汉族，湖南永州人，教授，研究方向：职业教育改革与发展、产教融合。