“三全育人”理念下职业本科高校二级院系教学改革的
路径探索
[摘 要]本文旨在通过改革教学模式、优化育人环境及强化师资队伍等举措，全面提升职业本科高校教学质量和育人成效，以培养适应经济社会发展需求的高素质技术技能人才。基于“三全育人”理念（全员、全过程、全方位育人），文章分析了二级院系教学改革的特点，如职业性与高等性融合、产教融合、校企合作、“双师型”师资建设、创新创业能力培养及多元化评价体系构建。同时，指出了存在的问题：职业导向性弱、实践教学资源匮乏、“双师型”教师短缺、创新创业教育不足及评价体系单一。为此，本文提出了构建“三全育人”协同实现模型的具体路径，涉及资源整合、课程设置、师资建设、校企合作深化、评价体系完善及氛围营造等方面。
[关键词] 三全育人；职业本科；二级院系；教学改革；教学资源整合
[基金项目] 1.2023年广西农业职业技术大学教学改革研究课题“新时代职业本科高校二级院系‘三全育人’工作体系构建及实践路径研究”（项目编号：XSZ2304，主持人：施显帅）；
2.2022年广西农业职业技术大学教学改革研究课题“在思政育人背景下农类职业本科《财务管理》课程线上线下混合教学模式的实践探索”（项目编号：YJJ2235，主持人：陆星彤）。
[作者简介] 施显帅（1988-），男，壮族，广西南宁人，讲师，硕士，研究方向为职业本科教育管理；通讯作者，陆星彤（1991-），女，汉族，广西南宁人，讲师，硕士，研究方向为：财务管理、农业经济、大数据分析。
一、引言
为进一步贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，职业本科高校积极响应号召，将“三全育人”理念融入二级院系的教学改革中，旨在通过改革教学模式、优化育人环境、强化师资队伍等措施，全面提升教学质量和育人成效。在这一背景下，职业本科高校二级院系的教学改革显得尤为重要，它不仅是提升学校竞争力的关键所在，更是培养适应经济社会发展需求的高素质技术技能人才的重要途径。随着“三全育人”理念的提出，即全员育人、全过程育人、全方位育人，以同向同行的育人力量实现育（艾楚君、焦浩源， 2019） REF _Ref25803 \r \h [1]，为职业本科高校的教学改革提供了全新的视角和思路。这一理念不仅强调教育的全面性和系统性，更注重将思想政治教育融入教育教学的全过程，旨在培养德才兼备、全面发展的高素质人才（杨晓慧，2018） REF _Ref25803 \r \h [2]。本文聚焦于职业本科高校二级院系的教学改革，探索在“三全育人”理念下的改革路径。
二、“三全育人”理念下职业本科高校二级院系教学改革的特点
（一）强调职业性与高等性融合
职业本科教育作为高等职业教育的重要组成部分，既具有职业教育的职业性特征，又具备高等教育的高等性要求。在“三全育人”理念下，职业本科高校二级院系的教学改革特别强调职业性与高等性的深度融合（朱平，2019） REF _Ref25878 \r \h [3]。这种融合体现在以下几个方面：从教学内容看，不仅重视专业知识的传授，更注重职业技能的训练和实践能力的培养。课程设置上既有理论基础课，也有大量的实践操作环节，确保学生既能理解专业原理，又能熟练掌握实际工作技能。从教学方法看，倡导“做中学、学中做”，通过项目式学习、任务驱动等方式，让学生在实践中学习和成长。这种方法有助于学生将所学知识应用于解决真实世界的问题，提高其动手能力和创新思维。从评价体系看，除了传统的知识考核外，还强调对学生职业技能、职业素养、创新能力等方面的综合评价。多元化的评价方式能够全面反映学生的综合素质和发展潜力。
（二）注重产教融合与校企合作
职业本科高校与产业界的紧密联系是其显著特点之一。在“三全育人”理念下，二级院系的教学改革更加注重产教融合与校企合作（周国桥，2020） REF _Ref25905 \r \h [4]。这表现在以下几个层面：从资源共享看，学校与企业之间形成了资源互补的关系，包括实训设备、师资力量以及行业信息等。企业提供的最新技术和案例丰富了学校的教学资源，而学校则为企业输送了高素质的技术技能人才。从人才培养模式看，通过共建实训基地、共同开发课程、联合培养人才等形式，实现了教育与产业的深度对接。这种模式使得学生在校期间就能接触到行业前沿知识和技术，提高了他们的就业竞争力。从教师发展看，产教融合为教师提供了更多的实践机会和平台，使他们能够在真实的职场环境中提升自己的专业水平和实践教学能力。教师的专业成长反过来又促进了教学质量的提升。
（三）强化“双师型”师资队伍建设
“双师型”教师是指既具备扎实的专业理论知识，又具有丰富的实践经验和职业技能的教师。在职业本科高校中，“双师型”师资队伍是保障教学质量和提升学生实践能力的关键。在“三全育人”理念下，这一特点尤为突出：从教师结构看，教师团队由拥有深厚学术背景的专任教师和来自企业一线的技术专家组成，形成了一支理论与实践并重的教学队伍。从教学效果看，由于“双师型”教师同时具备理论教学和实践指导的能力，他们可以在课堂上更好地结合实际案例进行讲解，帮助学生建立从理论到实践的桥梁，提高学习效果。从职业指导看，这些教师不仅教授专业知识，还能为学生提供详尽的职业规划建议，帮助他们在未来职业生涯中做出明智的选择。
（四）突出创新创业能力培养
创新创业能力是新时代高素质技术技能人才的重要素养之一。在“三全育人”理念下，职业本科高校二级院系的教学改革特别注重对学生创新创业能力的培养。这一特点具体表现为：从课程设计看，开设了一系列旨在激发学生创新精神和创业意识的课程，如创新创业基础、商业计划书撰写、市场调研等。这些课程为学生提供了系统的创新创业知识和技能培训。从实践活动看，组织丰富多彩的创新创业活动，如创意大赛、创业项目孵化等，鼓励学生将课堂上学到的知识转化为实际行动，锻炼他们的实战能力。从综合素质看，注重培养学生的团队协作能力、市场分析能力、项目策划能力等创新创业所需的综合素质，使他们能够在复杂多变的社会环境中抓住机遇，迎接挑战。
（五）构建多元化评价体系
传统的评价体系往往侧重于对学生知识掌握程度的考核，而在“三全育人”理念指导下，职业本科高校二级院系的教学改革更加关注学生的全面发展，因此构建了多元化评价体系。从评价维度看，除传统考试成绩外，还包括对实践能力、创新精神、团队合作等方面的表现进行评估。多维度的评价标准可以更全面地衡量学生的成长和进步（杨晓慧，2018） REF _Ref25905 \r \h [5]。从评价方式看，引入了项目评价、实践评价、同伴评价、自我评价等多种形式，让评价过程更加灵活多样，能够及时捕捉学生在不同情境下的表现变化。从反馈机制看，建立了有效的反馈机制，确保学生能及时了解自己在各个方面的优劣势，并据此调整学习策略和个人发展方向。这种持续改进的过程有助于学生不断优化自身素质，实现个性化发展。
三、“三全育人”理念下职业本科高校二级院系教学改革存在的问题
在推进“三全育人”理念下职业本科高校二级院系教学改革的过程中，尽管取得了一定的进展，但仍面临一些亟须解决的问题，这些问题制约了教学改革的深入实施和育人效果的提升。
（一）职业导向性不强，课程内容与行业需求脱节
职业本科教育应以职业为导向，紧密对接行业需求，但在部分二级院系中，课程内容设置仍过于理论化，缺乏与实际工作岗位的紧密联系。这导致学生在校期间学到的知识难以直接应用于实际工作中，影响了其就业竞争力和职业发展。首先，理论与实践脱节，许多课程侧重于基础理论知识的传授，而忽视了职业技能的训练，导致学生毕业后需要较长时间适应职场环境。其次，课程更新滞后，由于缺乏对行业最新动态和技术发展趋势的有效跟踪，课程内容更新速度慢，难以满足企业对高素质技术技能人才的需求。例如，在快速发展的信息技术领域，一些院校的计算机相关课程可能还停留在几年前的技术水平，无法跟上行业的步伐。最后，专业针对性不足，某些专业的课程体系未能充分考虑特定行业的特殊要求，造成毕业生进入职场后需要额外培训才能胜任工作。
（二）实践教学资源不足，校企合作形式化
实践教学是职业本科教育的重要组成部分，但部分二级院系存在实践教学资源不足的问题（张睿，2020） REF _Ref25927 \r \h [6]。这包括实训设备落后、实训基地建设不完善、校外实习基地数量有限等。此外，虽然校企合作被广泛提倡，但在实际操作中，部分合作形式化严重，缺乏实质性的内容。企业参与度不高，学校与企业之间的合作缺乏深度和广度，难以形成有效的协同育人机制。首先，硬件设施欠缺，校内实训室的数量和质量不能满足教学需求，特别是对于一些高成本的专业设备，如机械制造、电子工程等领域的先进仪器，学校往往无力购置或维护。其次，校外基地匮乏，稳定的校外实习基地较少，且分布不均，难以保证每个学生都有足够的实习机会。这不仅影响了学生的实践经验积累，也削弱了他们对未来工作的认识。最后，合作深度不够，校企合作协议多为表面文章，企业在人才培养过程中的参与度不高，双方的合作缺乏实质性内容和长期规划。比如，有些合作仅限于一次性讲座或短期实习，没有形成持续互动和支持机制。
（三）“双师型”教师缺乏，教师实践能力不足
“双师型”教师是职业本科教育的重要特色，但在部分二级院系中，“双师型”教师数量不足，且现有教师的实践能力有待提高。这导致在教学过程中，教师难以将理论知识与实践操作紧密结合，影响了教学质量和学生的实践能力培养。首先，师资结构失衡，具有丰富企业经验的教师比例较低，多数教师来自学术背景，缺乏实际工作经历，难以提供贴近职场的教学指导。其次，培训机会有限：教师参加企业挂职锻炼、科研项目和社会服务的机会不多，限制了他们对企业最新技术和市场需求的理解。最后，激励机制缺失，现有的职称评审体系和奖励制度未能充分体现教师在实践教学方面的贡献，导致教师参与此类活动的积极性不高。
（四）创新创业教育薄弱，学生创新能力培养不足
创新创业教育是培养学生创新精神、创业意识和创业能力的重要途径，但在部分二级院系中，创新创业教育相对薄弱。首先，课程设置不合理，创新创业课程分散且不成体系，缺乏连贯性和系统性设计，难以形成完整的知识框架和技能训练路径。其次，实践平台有限，虽然有一些创新创业实验室和孵化器，但规模较小，资源有限，无法满足大量学生的需求，限制了他们的实践机会。最后，政策支持不足，学校对创新创业教育的重视程度不够，缺乏有效的激励机制和政策支持，导致学生参与创新创业的积极性不高。例如，创新创业项目的资金支持、导师指导以及成果展示平台等方面都存在不足。
（五）评价体系单一，难以全面反映学生综合素质
在“三全育人”理念下，应建立多元化的评价体系以全面反映学生的综合素质。然而，部分二级院系仍采用传统的单一评价体系，过于注重考试成绩和学术成果，忽视了对学生实践能力、创新精神、团队合作能力等方面的评价。首先，考核方式单调：主要依赖期末考试成绩来评定学生的学习成果，忽略了平时表现和其他能力的发展。其次，评价标准狭隘，过分强调知识的记忆和再现，而对应用能力和创新思维的关注不足，难以准确评估学生的综合素养。最后，反馈机制缺失，缺乏及时有效的反馈机制，学生难以从评价中获得有益的信息，用于改进学习方法和个人成长。
四、“三全育人”理念下职业本科高校二级院系教学改革的实现路径
（一）构建“三全育人”协同实现模型
第一，为确保“三全育人”理念在职业本科高校二级院系中得到有效实施，需要构建一个系统化的协同实现模型。该模型的核心构成包括三大要素：全员参与、全过程贯通、全方位融合（董秀娜、李洪波，2020） REF _Ref25947 \r \h [7]。这三大要素相互支撑、相互渗透，共同构成了一个立体、动态的育人体系。首先要全员参与，强调高校内外各类主体在育人过程中的积极作用。不仅包括专任教师、辅导员等教学管理人员，还涵盖企业导师、学生组织等多元化育人力量。各主体之间通过有效协同，形成育人合力。其次要全过程贯通，关注育人活动从入学到毕业的连续性。将育人过程细分为不同阶段，如入学教育、专业学习、实践实训等，确保每个阶段都有明确的育人目标和实施计划。各阶段之间衔接紧密，实现育人过程的整体优化。最后要全方位融合，注重育人内容和方法的全面性。在课程设置、实践教学、校园文化等多个层面融入育人理念，形成全方位的育人格局。通过多元化育人手段的综合运用，提升学生的综合素质和社会适应能力。
第二，为了确保“三全育人”协同实现模型的高效运行，需要建立一套完善的运行机制：首先是协同机制，明确各育人主体之间的职责分工和协作方式，建立定期沟通、资源共享、问题共商的协同平台，促进各方之间的紧密合作。其次是激励机制，通过设立奖励制度、提供发展机会等方式，激发各育人主体的积极性和创造性，确保他们持续投入育人工作中。最后是评价机制，构建科学、全面的评价体系，对育人效果进行定期评估。根据评估结果及时调整育人策略，实现育人质量的持续提升。“三全育人”协同实现模型如图1所示。
第四，完善评价体系，促进全面发展。建立多元化评价体系，协同发展并共同提升人才培养质量（褚凤英，2015） REF _Ref25973 \r \h [10]，注重对学生综合素质的评价，包括知识掌握、实践能力、创新精神、团队合作等方面。加强过程性评价与反馈机制，及时发现问题并采取有效措施加以解决。例如，可以通过在线测评系统实时跟踪学生的日常表现，记录他们在各个项目中的贡献度和进步情况；也可以组织同学互评和自我反思活动，帮助学生更好地认识自己的优点和不足。通过评价体系的完善，促进学生的全面发展与个性化成长。此外，引入外部评估专家进行定期审核，确保评价标准的公正性和科学性；同时，开展家长参与的评价环节，使家庭能够了解学生在校的表现，并与学校共同努力支持学生的成长和发展。
第五，营造良好氛围，激发育人活力。加强校园文化建设，营造积极向上的学习氛围与创新创业环境。鼓励学生参与社会实践、志愿服务与创新创业等活动，培养其社会责任感与团队合作精神。例如，举办各类科技竞赛、创业大赛等活动，激发学生的创造力和竞争意识；还可以开设专题讲座、文化沙龙等丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活，拓宽他们的知识面和视野。通过这些举措，激发全校师生的育人活力，形成良好的育人生态。此外，设立创新奖励基金，对有突出贡献的学生和教师进行表彰，激励更多人投身于创新实践。同时，优化校园物理环境，建设更多的开放空间如创客空间和交流角，为学生提供一个更加舒适和启发性的学习交流场所。
参考文献
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[4]周国桥. “三全育人”视阈下高校第二课堂育人的创新探索[J]. 学校党建与思想教育, 2020(05): 52-54.
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[6]张睿. 协同论视域下高校“三全育人”实施的机理与路径[J]. 思想理论教育, 2020(01): 101-106.
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[10]褚凤英. 思想政治教育对象的主体性论析[J]. 学校党建与思想教育，2015（11） ．