“以新提质”视域下高职设计教育赋能乡村振兴发展：内生动力、交互逻辑、进路策略
摘 要 新质生产力起点是“新”，关键在“质”；人才振兴是乡村振兴的动力源泉；高职教育着重培养复合型高素质技能人才，振兴之关键也在于人才振兴。在“以新提质”视域下，高职设计教育通过“设计+”和“+设计”思维激活内生动力、重塑高职设计类“专业群+乡村振兴+复合型人才”三向交互逻辑、提升中国式乡村振兴设计类人才培养模式，从理论与实践双重视角明晰高职设计教育赋能乡村振兴设计类人才的培养逻辑和进路策略，真正实现高职设计教育与乡村振兴的整合发展与合作共赢。
关键词以新提质；高职设计教育；内生动力；交互逻辑；进路策略
一、引言
自乡村振兴战略实施以来，党中央、国务院及各部委相继出台了一系列推动乡村振兴的战略性政策文件，在擘画宏伟发展蓝图的同时，也为高职教育服务乡村振兴提供了明确方向和政策指引。特别是党的二十届三中全会进一步强调，实现中国式现代化的重要内涵之一在于推进“全体人民共同富裕的现代化”，并明确提出将科技创新深度融入乡村发展实践。2025年，中共中央、国务院印发《乡村全面振兴规划（2024—2027年）》，明确提出“要大力培养乡村人才，吸引各类人才积极投身乡村全面振兴”。这一重要部署不仅凸显了人才支撑在乡村振兴中的核心地位，也为高职教育深化改革、主动对接国家战略提供了历史性契机。在此背景下，高职教育如何精准服务乡村振兴，推动教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，成为实现政策落地见效的关键环节。二、乡村设计类人才的现状分析言
从现有研究现状来看，相关学术探讨多集中于理论层面，或聚焦于新质生产力与乡村全面振兴之间的内在关联，或侧重分析高职教育与乡村振兴之间的互动机制。然而，鲜有研究从实证视角出发，将新质生产力、高职教育与乡村振兴三者进行系统整合，尤其缺乏围绕“以新提质”视域下高职设计教育赋能乡村振兴设计类人才培养的深入探索。这一研究空白不仅制约了理论体系的完善，也影响了高职教育服务国家战略的实践效能，亟待通过跨学科、多维度的实证研究予以填补。 当前，高职院校在设计类人才培育领域已取得丰硕成果，但在对接乡村振兴新质人才培育需求中，仍面临现实困境：其一，数智化设计技术创新与乡村设计领域人才缺口填补的双向驱动不足。设计教育仍以服务城市设计行业为主，设计类课程数智化模块跟进相对较浅，导致在精通数智技术的乡村设计建模或将乡村非遗元素进行数字化转译等领域出现人才的“空心化”现象。其二，高职设计教育内生动力不足，导致乡村振兴项目智能化、绿色化设计等技能性人才的“技工荒”。针对以上问题，笔者以发展面向乡村振兴的高职教育和科技创新为导向，以精准赋能乡村振兴设计类人才培育为目标，以重塑数智化立体专业集群为载体，以搭建多维度人才培养模式为基础，开展相关研究。 乡村人才是乡村全面振兴的核心内生动力。新质生产力发展背景下，高素质创新型技能人才既是产业升级关键，更是乡村可持续发展的核心动能。高职教育作为培养乡村一线人才的重要载体，锚定创新驱动战略，立足“以人为本”教育本质，从教育端构建“设计+”（21页完，下接22页）思维模式，推动设计知识与乡村需求深度融合；从乡村产业端搭建“+设计”思维机制，促进设计教育与乡村产业发展需求精准适配，形成双向贯通的新质教育理念，进而培育出具备知识体系动态更新、综合素养快速迭代特质的高质量乡村振兴设计类人才。三、以“设计+”与“+设计”思维激活高职设计教育内生动力
从高职教育发展逻辑来看，内生动力是设计类专业实现可持续发展的核心支撑。笔者以“双化”为轴点，以“设计+”与“+设计”思维激活高职设计教育赋能乡村振兴发展的内生动力。
（一）教育端的“设计+”：“化”技术为技能，始于技术不止于技术
当前，高职设计教育的核心在于“化技术为技能”，将软件应用等基础技术，转化为解决真实场景问题的实操能力，最终实现“始于技术而不止于技术”的育人升级，助力智慧新乡村。厘清教育端的“设计+”，以设计思维赋能跨领域创新，如环境艺术专业的“设计+非遗”金竺村实践技术进阶，将空间设计技术与乡村规划、品牌策划、营销策划等跨领域技能融合。学生先掌握AI建模、数字复刻等技术工具，再深入与金竺村非遗传承人交流，将技术转化为非遗文化数智传播技能的载体，设计融入“在地非遗—IP小匠—产品衍生—数智传播”的“设计+”新模式，实现了“技术技能+文化素养+创新思维”的螺旋式提升。
（二）产业端的“+设计”：“化”学习为探究，重塑学无止境研无涯
探究才会有创新，创新是发展的不竭动力，而创新源自“真实”。高职设计教育只有直击真问题，进行真研究，才会有真成果和真转化。产业端的“+设计”思维是将知识学习场域延伸至乡村一线，从产业需求牵引设计类课程模块教学重构的“+设计”。如从乡村振兴实际项目出发的设计美学课程教学，立足本土乡村振兴资源，以设计思维激活村落传统美学基因，在村落空间、非遗活化、品牌传播等实操环节实现“乡村文化传承+设计美学教育”知识升纬和能力锻造，培养学生艺术创造力与技能实践力，使设计创新真正转化为现实生产力。四、以“新”重塑高职设计教育赋能乡村振兴发展的交互逻辑
以“新”重塑“专业群集+乡村振兴+复合型人才”三向交互逻辑。以专业群集的协同共建与开放共享、设计类新质人才培育与乡村产业振兴的深度契合为路径，构建高职“数智化立体专业群、乡村产业振兴及创新型复合技能人才”三向交互逻辑（见图1）。 高职数智化立体专业群作为“供给端”，在教育层面构建“设计+”思维模式，将乡村文创开发、规划设计改造等实际场景转化为“项目化课程模块”，借助“虚拟仿真实训+现场实操指导”，促进知识体系与乡村规划深度融合；在乡村产业振兴层面搭建“+设计”联动机制，乡村振兴项目实践形成的检验与反馈，反向驱动专业群优化课程体系、更新教学内容，明确“乡村镇提需求、校镇企定方案、师生驻点落地、成果反向优化”闭环流程；创新型复合技能人才则是“枢纽载体”，在“以新提质”理念指引下，借助“M-C-M”模式为乡村振兴提供新质人才，从而反哺专业群资源持续提升。三者以“以新提质”为枢纽，构建动态循环、互促共进的耦合机制：立体专业群为人才培育和乡村振兴提供支撑，人才为乡村振兴注入动能并反推专业群升级，乡村振兴需求与反馈则驱动专业群和人才培养创新，最终实现高职设计教育与乡村振兴的协同发展。五、以“新”提质高职设计教育赋能乡村振兴人才的进路策略 在助力乡村振兴战略过程中，高职院校需在“以新提质”视域下，从转变培养理念、重塑主体素养、优化课程课态、打造数智化立体专业群、创新教学模式等维度，提升乡村振兴设计类人才培养质量。
（一）提出“新质态”人才培养理念
从设计类人才培养之“新”提升乡村振兴之“质”，实现从立业、敬业到“乐业”的升华。 1.人才培养理念从“硬技能”到“软素养” 人才培养突破传统“单项硬技能训练”模式，转向“硬技能与软素养协同培育”的高职特色路径。“硬技能”通过实践导向的“数智技能+真实场景”，聚焦数智乡村规划设计、乡土材料创新应用、乡村数字场景建模等岗位核心能力，致力实践链聚焦地域服务和创新链（22页完，下接23页）引入数智技术的双向赋能。“软素养”培养学生的时代精神、文化自信、工匠精神和守正创新意识，强化“设计为民”的价值导向。 2.人才培养思政从“技以谋生”到“技以致用”再到“技以载道” 强化高职设计人才培养思政价值体系，立足“立德树人”与“技能报国”双重使命。将参与乡村振兴的时代责任、传承地方传统文化的使命融入课程思政教育环节，依托“乡村设计项目实训”“乡土文化实地研学”等实践载体，引导高职设计类人才从“单纯掌握设计技艺”转变为“以设计服务乡村发展”，最终实现“凭借技能立足行业”“秉持责任敬重职业”“怀揣理想热爱事业”的价值升华，为乡村振兴输送既具备岗位适配能力，又拥有高度价值认同的技术技能型人才。
（二）打造“乡村振兴+N”数智化专业集群
为推进乡村振兴战略与数智技术的深度融合，高职设计类专业亟须构建以“乡村振兴+N”为架构的数智化专业集群。将1个专业刚性课程结构升级为可组合的N个专业柔性课程体系，运用“刚性化”至“柔性化”，联合校政行定制“乡村振兴+N”专业群以数智素养为核心能力指标的人才培养方案和课程标准。例如，针对乡村空间规划类，以环境艺术专业为基础平台，延伸构建智能空间设计、数智视觉传达、数智动画设计、产品交互设计等数智化专业方向，系统植入乡村全域智慧规划、数字景观设计、乡村治理数字化、乡土文化IP数字化建构等模块化课程。在教学实施中，深度融合人工智能、大数据分析、虚拟现实等数智技术，形成以数智技能培养为主线的教学闭环，将其所需的新数智技术、新规范准则、新指标体系融入教学环节，通过新质态培育新人才。
（三）构建“数智赋能、以赛促创、产教融合”三课堂模式
以乡村振兴职业岗位群所需的新质设计素养、模块化专业知识、前沿技术能力与创新成果转化四个核心要素为载体，构建“数智赋能、以赛促创、产教融合”新形态教学模式。旨在通过数智技术强化教学基础，形成逐级递进、有机联动的育人闭环。1.第一课堂：数智赋能，重构专业教育新生态将数智技能作为基础支撑，促进乡村设计场景与专业核心课程的深度交融。依据“产出导向”理念，打造“乡村数字文化设计”“智慧景观设计”等模块化课程，让学生在数智化环境中习得传统工艺数字化转化、乡村空间智能改造等关键技能。这种生态重构不仅革新了“教与学”的互动模式，还借助技术赋能让专业教育精准契合乡村数智化发展需求，为人才培育增添可持续的内生动力，响应了《职业教育提质培优行动计划》中“数字化转型”的要求。2.第二课堂：以赛促创，锻造学生创新精神依托乡村振兴、乡村非遗等设计赛事，构建“需求导向—创新设计—成果转化”育人链条。引导学生围绕乡村实际需求创作，如村落规划重塑等主题，运用半结构化访谈、文化探查、场景化测试等项目流程推动设计方案从概念构想、方案创新转变为实际应用，激发学生对乡村文化元素的创新呈现，培养其解决乡村复杂问题的创新思维，使高职设计教育实现“知行合一”。3.第三课堂：产教融合，赋能产业创新发展加强政校企社协同育人，共建“校地共建设计工坊”“党建共建教育基地”“乡村项目孵化基地”等实践基地。学生参与民宿改造设计、乡村文旅IP开发等真实项目，实现专业知识向产业服务能力的转化。这种“课堂教学—项目实践—产业服务”的衔接，既提高了学生的实战能力，又为乡村设计产业注入创新活力，实现教育链、人才链与产业链的精准衔接，推动人才培养目标从普通技能型转向具备综合应用知识技能、解决现场问题的能力。
（四）优化“一融三润五重构”项目式教学方式
面对新一轮创新挑战，教学方式整体应以数智化转型为驱动，特提出了“一融三润五重构”项目式教学模式。1.“一融”：课堂教学与实践教学的一体式深度融合。以设计类专业核心课程为重点，将乡村振兴设计项目、设计技术服务项目、科研成果项目转化为具体的教学项目。如创意设计学院与长宁村建立一体融合式教学模式，把设计课程开到长宁村的田间地头、把青春火种撒向乡村共富一线、把教师培养成为“兴村共富”指导员，助力长宁村获批浙江省首批“红色根脉”强基示范村。2.“三润”：思政元素、学科精神、工匠素养无痕融入。在教学中强化“设计为民”的价值导向，用设计语言做强思政铸魂。将思政元素、专业素养和工匠精神无痕融入设计教育和设计服务。专业带领学生走进党建共建乡村实训基地、推动课程“下沉”一线，用学科流程验证方案、工匠标准把控工艺，借技艺实操强化学科思维与工匠定力，激发学生的学习兴趣，实现学生“走进来”“留下来”“干起来”。如学院开展的以“步履丈量乡村·镜（23页完，下接24页）头记录长宁·赤心叩响时代”为主题的社会实践，学生深入田间地头，倾听历史，感悟变迁，用脚步丈量这片红色土地，运用AI技术探寻该村70年的建筑及乡村规划变化之路，同步强化思想、学科认知与工匠能力，实现“三润”深度融合。3.“五重构”：对“教学流程、教学实施、教学团队、教学环境和评价体系”进行全面重构。设计教学流程，打造需求调研、方案设计、落地实训、成果优化的项目化流程；强化教学实施，遵循“以学生为主体，以问题为主线，以活动为载体，以合作为手段，以发展为目标”原则；重构教学团队，组建“行业专家+智能体专员+专业教师”多元化协作阵容；升级教学环境，融合虚拟仿真、实时数据交互的智能化场景；强化评价体系，侧重强化项目过程性与表现性评估。从乡村振兴成果库遴选一批典型性强、设计感强、项目化程度高的落地成果，转化为项目课程“技术包”，打造“教学项目库”。
（五）创建“M-C-M”模式乡村设计人才孵育链
高职设计类院校应以高科技、高效能、高质量的“三高生产力”为引领，以为乡村振兴输送高质量设计人才为核心目标，创新构建新质设计人才培养基地，助力乡村振兴产业集群升级。创建“M-C-M”聚力人才培养模式，M（Multiple）为多元供给端，围绕乡村振兴岗位需求搭建交叉专业矩阵，通过课程共建、学分互认探索校地企共赢路径，融入“设计+乡村”思维形成三方联动育人生态；C（Core）核心引领方由政府或企业担任，提供“真场景、真项目”实训环境，统筹双M对接以匹配产业需求；M（Multiple）为多元共建方，联合多家企业提供差异化实训岗位，接收学生顶岗实习，企业人员通过“企业讲堂”“项目导师”融入教学，传递前沿技术。依托“M-C-M”乡村设计人才孵育链，院校需在现有课程基础上加大政企资源引进，拓展就业培训、新型学徒制等专项培训。以创意设计学院为样本，建设“企业首席设计师+校优秀导师”阵地，村委牵头支持学生创新创业，校企开展1+1导师制，形成“培养—实践—就业—创业”闭环。“M-C-M”模式分四阶段推进：第一阶段为培养目标锚定，在新质设计类人才培养前期，联合校地企基地，围绕乡村数字化设计需求，明确培养目标，细化相关专业能力要求；第二阶段为专业知识教育，借助孵育基地增设乡村数字化设计课程，夯实理论基础；第三阶段为系统实训，学生完成系统的以项目为导向的理论学习后，派往乡村开展2~3个月实习，结合乡村电商视觉设计、非遗数字化转化和数智化空间建设等实际课题完成毕业设计，由高校与乡村振兴部门共同实施数智化过程评估；第四阶段为成果验收阶段，通过实习汇报、毕设答辩评估流程，反哺目标优化，形成可持续循环。“M-C-M”模式融合多方协同效应，将基地“研”的核心植入培育全程，通过创新人才先导计划与个性化培育，为乡村振兴造就高素质技术技能人才。
综上所述，高职设计教育赋能全面乡村振兴，通过研究乡村振兴、专业建设与人才培养三者的关系，为高职设计教育创新及乡村全面振兴提供知识基础与高素质技术技能型人才支撑，为当代高职教育助推乡村人才振兴高质量发展提供理论支撑和科学依据。
参 考 文 献
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基金项目：浙江省教育科学规划2025年一般规划课题“新质生产力视域下高职教育赋能乡村振兴设计类人才培养路径研究”（课题编号：2025SCG395）。作者简介：
费亚英（1980—），女，汉族，浙江杭州人，副教授，硕士研究生，研究方向：高职艺术设计教育。