现代职业教育

产教科融合背景下产业学院建设探索与实践——以广西农业职业技术大学金穗产业学院建设为例

摘   要
      针对水果产业人才培养中存在的优质育人资源不足、教师实践教学胜任力不足、学生接受真实生产项目技能训练不足等问题，在服务区域产业创新发展需求、破解产教科融合不深困境的现实需要以及相关政策引导下，广西农业职业技术大学以产业需求为导向，坚持“以产助教、以科促教、以教促产助科”的建设思路，探索产业学院“一体五融五共”产教科深度融合新模式，并从“创新协同机制，打造互助共同体”“深化‘五融’改革，重构课程体系”“实施‘五共’举措，创新合作模式”等方面开展了深入探索与实践，旨在为职业本科院校培养乡村振兴适配人才提供参考。

关键词  
       涉农；职业本科院校；金穗产业学院；产教科融合；乡村振兴


      产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式。在产业需求驱动下，通过科研双向赋能，创新产教科融合机制，深入推进产教科深度融合，是增强职业教育适应性的关键路径。产业学院作为集人才培养、科学研究、社会服务等功能于一体的综合性载体，天然具备汇聚资源、促进产教科融合的优势。然而，当前校企合作共建产业学院的实践中，仍存在人才培养与产业链脱节、教育链与创新链衔接不畅、融合深度不足等问题。

      广西农业职业技术大学（以下简称“广西农职大”）作为全国首所涉农类公办职业本科高校，扎根区域农业发展，聚焦农业产业需求，与企业合作共建金穗产业学院。针对水果产业人才培养中存在的优质教育资源不足、教师实践教学能力薄弱等问题，学校坚持“以产助教、以科促教、以教促产助科”的建设思路，深入探索并创新产教科协同机制，打造校企互助共同体，深化“五融”改革，重构课程体系，实施“五共”举措，探索出“一体五融五共”的产教科深度融合路径，为培养适配乡村振兴需求的高素质技术技能人才提供了有益借鉴。

一、问题的提出

      金穗产业学院经过近五年的探索与实践，在优质资源共享、师资队伍培养、学生实践能力提升等方面，形成了独特模式。本文通过师生访谈、查阅校企合作协议等方式获取第一手资料，坚持问题导向，厘清思路，追根溯源，凝练经验，旨在为其他职业本科院校的产业学院建设提供可借鉴的范式。


      （一）水果产业优质育人资源不足

      习近平总书记多次视察广西时强调，要发挥广西林、果、蔬、畜、糖等特色资源丰富的优势，大力发展现代特色农业产业，打造特色优势农业产业集群。这为广西水果产业高质量发展与人才培养工作指明了方向。水果产业人才培养具有技术点分散、技能实践要求高、人才成长周期长、受地域环境影响显著等特点，仅依靠职业院校单一主体的教学资源，已远不能满足现代化产业对人才的复合型需求。

      受限于职业院校人才培养与产业需求的适应性不足、面向企业的技术服务能力有待提升等问题，水果种植企业参与校企协同育人的动力普遍偏弱，合作多停留在表层，导致“两张皮”现象突出。在此背景下，水果产业领域的新技术、新工艺、新材料、新设备等，难以有效转化为课堂教学内容与实训资源，造成教学内容与产业实（1页完，下接2页）际需求脱节。与此同时，职业院校的教学过程与真实的生产过程脱节，最终导致人才链与产业链的适配性严重不足。


       （二）教师实践教学胜任力不足


      一方面，多数职业院校教师从高校毕业后直接走上教学岗位，缺乏在种植园等一线工作的经历与岗位实操经验。另一方面，数字技术、设施农业技术等新型技术已逐步应用于水果产业，如果教师长期脱离生产一线，便难以及时掌握这些新型技术，导致实践教学胜任力不足，进而影响水果产业人才培养质量。


      （三）学生接受真实生产项目的技能训练不足


      一方面，农业职业院校校内基地存在资源投入不足、建设层次较低的问题，不仅专业覆盖面有限、接纳学生实习的岗位数量少，而且设备老旧或数量短缺，导致学生只能开展简单模拟操作，无法接触现代水果产业中智能化分级、冷链物流运输等核心环节。同时，传统实践教学模式仍以“教师演示—学生观察”为主，学生缺乏实际操作机会。另一方面，因水果生产周期较长，且生产计划受环境因素影响较大，加之校企合作深度不足，企业为保障自身经济效益，不愿接纳生产经验欠缺的学生入企实践，避免错失农时，进而影响效益，这使校外实训基地普遍存在学生“观摩多、实践少”的情况。上述问题导致学生参与真实生产项目的训练不足，与水果产业对技能人才的真实要求存在较大差距。


二、金穗产业学院建设思路

      为破解水果产业优质育人资源不足、教师实践教学胜任力不足、学生接受真实生产项目技能训练不足等问题，在广西壮族自治区农业农村厅的指导下，广西农职大联合行业、企业等多主体合作共建金穗产业学院，旨在聚焦水果产业，探索产业、教育、科研三大主体，通过资源共享、机制协同实现人才培养与产业发展的深度适配。如针对优质育人资源不足问题，金穗产业学院通过校企共建实训场、共享仪器设备等，探索多主体优质资源共建共享机制。针对教师实践能力不足问题，金穗产业学院通过“企业实践基地+大师工作室”双平台，构建“校企互聘、技能共培”的教师发展机制。针对学生接受真实生产项目的技能训练不足问题，校企通过组建“双导师”，带领学生共同开展真实生产项目、毕业论文设计等，提升学生的实训技能，多方协同培养水果产业高端技术技能人才，服务区域水果产业高质量发展，促进水果技术创新和产业升级。

     （一）服务区域水果产业高质量发展


     广西是全国规模最大的水果生产基地。2024年，广西果园总产量达3393.96万吨，连续三年稳居全国首位，柑桔、沙田柚、芒果、柿子、百香果、火龙果等产量稳居全国第一，香蕉、荔枝、龙眼居全国第二。水果产业的快速发展急需一大批懂农业、会创新的高端“新农人”。基于此，广西农职大与多家单位合作共建金穗产业学院，旨在依托金穗产业学院平台，聚焦水果产业高质量发展需求，多方协同培养水果产业高质量发展需要的高端技能人才，联合开展科学研究、技术攻关、成果转化等，为区域水果产业高质量发展提供强有力的人才、智力和技术支撑。


      （二）破解产教科融合不深困境


      金穗产业学院聚焦水果产业需求，构建政府、学校、企业等多元主体协同的“一体五融五共”的产教科深度融合共同体，打造“以产助教，以科促教，以教促产助科”的产教科深度融合体系，探索从“产业人才协同培养—产业项目入校—产业技术联合攻关—产业人才输出”到支撑和服务产业发展的产教科融合闭环，着力破解产教科融合不深困境。


      （三）进一步明确金穗产业学院建设定位


      2021年，广西壮族自治区教育厅印发《关于开展广西首批高等职业教育示范性产业学院申报工作的通知》，从政策层面指出要强化“产学研用”体系化设计，突出高校科技创新和人才集聚优势，增强人才对经济高质量发展的支撑和引领作用，为产业学院探索产教科深度融合指明了方向。在此背景下，金穗产业学院建设办学定位愈发明确，即汇聚多方资源，把金穗产业学院建设成集人才培养、科研创新、技术推广和产业服务于一体的新型学院，服务广西经济和水果产业高质量发展。


三、金穗产业学院的实践路径

     
      金穗产业学院聚焦区域水果产业，从微观层面聚焦课程内容，实施“五融”改革；从宏观层面聚焦合作机制，实施“五共”保障，二者通过“互助共同体”实现相互协同，共同促进产教科深度融合。

       （一）创新协同机制，打造互助共同体

       聚焦现代农业广西水果千亿元产业，在农业农村厅的指导下，联合多家企业、科研院所深化合作机制，构建“政府—学校—企业—科研院所”四方联动的产教科深度融合的互助共同体，把农业人才培养培训嵌入农业科技研发和科技成果转化链条，形成产业学院产教科融合互助共同体。
      金穗产业学院实行理事会领导下的院长负责制，成立由学校、企业、科研院所等多主体人员参与的教学指导委员会和学术指导委员会两大部门，形成“共建、共（2页完，下接3页）管、共育、共赢”的互助共同体。在管理方面，明确决策机制、资源投入机制和利益共享机制等权责利关系，保障金穗产业学院的高效运行。在资金方面，实施多主体投资模式，广西壮族自治区农业农村厅牵头指导，并提供政策、场地、资金等；学校提供教师、科研人员、教学场所、实验实训设备等；共建单位投入资金、基地、设备等，确保产业学院长效运行。      
   

      （二）深化“五融”改革，重构课程体系


      聚焦水果产业，深挖岗位需求、大赛技能、职业证书、创新项目所蕴含的课程内容与技术能力标准，按照“人文素养+专业技能+种植技术+实践创新”的“新农人”培养逻辑，重构“岗、课、赛、证、创”五融课程体系，满足新质生产力背景下水果产业高质量发展的新要求。

      1.岗位能力融入课程

      通过剖析金穗产业学院合作单位的岗位对“新农人”综合能力的新需求，提炼岗位所蕴含的大国“三农”精神、农业岗位标准、农业职业技能要求，校企合作共同开发课程，根据合作单位的岗位具体需求，重构水果生产技术等模块化课程体系，确保教学内容与企业岗位需求精准对接。

       2.证书标准融入课程

      在课程标准中引入农艺师、农业技术员、植保工等职业技能证书标准，实现课程标准对接职业技能证书标准。在基础课程、专业课程、实践课程、拓展课程模块中对应职业技能证书内容。创新课程考核方式，如在理论课程考核中，覆盖证书考核的理论知识点；在实践考核中，与证书实操考核要求一致；在综合考核时，通过项目或任务评估学生的综合能力等，深入推进课证融通。

      3.大赛规程融入课程

      研究大赛项目，分析农业技能大赛，如全国职业院校技能大赛农业类赛项的比赛项目、考核内容和评分标准。明确赛项规程所要求的理论知识、实践技能和职业素养。提炼技能模块，将赛项分解为具体的技能模块，如将土壤分析、植物识别等规程融入基础技能模块；将果树修剪、病虫害诊断等规程融入核心技能模块；将农业项目设计、团队协作等融入综合技能模块等。通过课程模块设计，将赛项融入课程项目，在基础模块中对应大赛的基础技能要求，如植物生理学、土壤肥料学等。在专业模块中对应大赛的核心技能要求，如果树栽培技术、病虫害防治等。在实践模块中对应大赛的实操考核要求，如田间操作、实验设计等。在拓展模块中对应大赛的综合素质要求，如农业经济管理、农产品营销等，促进课赛融通。

       4.创新教育融入课程

      依托教学、大赛、技术研发、毕业论文设计等活动，如在果树生产技术中引入智慧农业创新案例，分析创新过程和方法，将创新思维引入果树生产理论教学，根据果树生产中的实践问题，引导学生通过创新思维探索解决方案；组织学生参与水果新品种选育、技术研发、成果转化等创新项目；组织学生到水果种植基地参观、实习、开展毕业论文设计、技术研发等，在实践教学中融入创新活动，将创新教育融入学生技能培养，着力培养学生创新能力。

      通过以上措施，探索重构“岗、课、赛、证、创”五融课程体系，将岗位、课程、大赛、证书、创新五大元素有机融入人才培养中，按照技能培养逻辑，构建“新农人”培养课程体系，以课程建设小切口，撬动职业教育大改革，不断提升学生的职业能力和岗位适应性，为广西水果产业培养乡村振兴急需的高端“新农人”，赋能广西水果产业转型升级。

      
       （三）实施“五共”举措，创新合作模式


       1.共同建设高水平专业（群）

      依托金穗产业学院平台，学校与金穗集团、行业协会、广西农业科学院等多主体合作，紧密对接水果产业链、创新链，共建作物生产与品质改良、设施园艺、智慧农业技术等专业（群），共同培养乡村振兴“新农人”，推动人才链、教育链与产业链、创新链深度对接，服务区域农业产业高质量发展。

       2.共同打造高水平“双师型”教师队伍

      金穗产业学院基于互助共同体合作理念，与合作单位共建“企业实践基地”“大师工作室”等。学校通过选派教师进驻企业实践基地，进行岗位实践锻炼，了解企业的用人标准，熟悉岗位职责、技能要求等，提升教师的实践教学能力。通过与合作企业共建“大师工作室”，以工作室为平台，引入产业导师，将水果生产中的前沿技术、高端技术及时转化为课堂教学内容，提升学生的就业竞争力。同时，发挥学校教授专家的专业技术水平，为共建企业培训员工，提升企业员工的专业技术能力；为合作企业提供技术支持，帮助企业解决“卡脖子”技术难题，助推企业可持续发展。

       3.共同搭建产教科协同服务平台

      校企等多主体共同签订协议，共建智慧农业、现代农业开放型产教融合实践中心、实训基地、产业研究中心、技术研发中心、培训中心等产教科平台，引导合作单位深度参与产业学院的专业建设、课程开发、实践教学（3页完，下接4页）设计与实施等，合作开展现代学徒制试点和订单培养，促进“多元”育人。共同开展技术攻关，共享科研成果，推动农业新品种在合作企业实现成果转化。共同引入农业项目案例、在真实项目实践中培养学生的创新意识、提高创新实践能力，推进校企产教科纵深发展。

        4.共同实施项目化教学体系

       构建金穗产业学院的产教科项目化教学体系（见图1）。以校企共同打造“双师型”项目化教学“金师”团队为主线，以共同建设农业项目化教学标准为核心，以活页式“金教材”、项目化“金课”、项目导向教法改革为重点，依托项目教学平台“种植园”“云课堂”，实施“课前导学、课中实践、课后提升”的课堂教学方式，共同实施以生产、研发、科技、创新等水果研发任务为驱动，实施以火龙果生产、香蕉生产等真实项目为载体，产教科融合的“情景教学、案例教学、体验教学”等教学方法。校企师生团队在真实的水果生产中，按照真实的水果生产流程，把水果胜生产、科技服务、品种转化等融为一体，帮助师生积累实战经验、提升实践能力，提高教师的科研能力与学生的创新能力，激发教师的改革积极性，提升学生的核心竞争力。

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      5.共同拓展对外交流
      实施“职教出海”战略，推进“中国-东盟农业培训中心”建设，与优质企业加强共建“中国—东盟农业职业教育联盟”等。与美国加州大学戴维斯分校、德国BSK国籍教育机构等18所农牧院校与教育机构共同筹建“国际农牧业高等教育职业联盟”，联合金穗农业集团等企业共建境外培训基地和“新品种、新技术、新成果”展示基地，向东盟国家输出中国农业技术标准和农业职业教育标准，参与制订职业教育国际标准，引领企业“走出去”，推动技术技能人才本土化。完成“提升国际化办学水平”，着力打造面向东盟的中国农业职业教育品牌，推进区域农业合作与发展。

  
      总而言之，经过近五年的“一体五融五共”产教科深度融合新模式探索与实践，金穗产业学院建设成效显著。截至2024年，金穗产业学院联合企业完成技术攻关项目12项，学生获职业技能证书通过率提升40%，毕业生对口就业率达90%以上，对口就业率高于其他学院近10%。为职业本科大学高质量发展提供借鉴。



参 考 文 献


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［4］ 陈日月，江伟，王昱东.基于产教深度融合的高职院校产业学院探索与实践：以新吴天极数字产业学院为例［J］.职业技术教育，2022，43（23）：20-23.

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［10］ 田钊平，黄华晶，林睿诗.产教融合视角下现代产业学院建设的现实困境与路径选择［J］.中国高校科技，2024（12）：51-54.

［11］ 谭素娴.新质生产力视角下的高职教育产业学院发展策略［J］.现代职业教育，2025（5）：1-4.


  

基金项目：
       2021年度广西职业教育教学改革研究项目“创建产业学院助力乡村振兴的研究与实践”（项目编号：GXGZJG2021B091）阶段性成果；2020年广西农业科技自筹经费项目“乡村振兴战略背景下广西农类高职院校农耕文化育人路径的研究与实践”（项目编号：Z202026）。

 作者简介：

       杨杰（1977—），女，汉族，山东聊城人，教授，硕士研究生，研究方向：产教融合、校企合作。