产教融合背景下职业教育现场工程师培养模式改革研究与实践
摘 要
在深化产教融合的战略背景下，职业教育现场工程师的培养模式改革已成为提高职业教育人才培养质量、推动国家制造业转型升级的重要研究课题。围绕现场工程师培养六大核心要素，探索并提出现场工程师培养新模式。通过运用理论研究与实证分析相结合的方法，验证了该模式能有效提升人才培养质量、满足产业发展需求，可为现场工程师培养模式探索提供经验借鉴。
关键词
产教融合；职业教育；现场工程师；课程体系重构；师资队伍
一、引言
2022年9月，《教育部办公厅等五部门关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》中明确“到2025年，累计不少于500所职业院校、1000家企业参加项目实施，累计培养不少于20万名现场工程师”。当前，我国正处于产业转型升级的关键阶段，需要大量不仅具备扎实的专业理论知识，还具有高超技能和丰富实践经验的现场工程师。然而，目前职业教育现场工程师培养体系在人才供给与产业需求之间存在结构性矛盾，主要表现在：培养目标定位模糊导致人才规格与岗位实际要求脱节；课程体系与产业技术匹配不足等问题。在当前产业面临转型升级、产业发展需要高素质现场工程师的形势下，深化校企合作、产教融合是解决上述问题的有效途径。因此，在深化产教融合的战略背景下，积极探索职业教育现场工程师培养的新模式，不仅是提高现场工程师培养质量的关键，也是推动职业教育高质量发展的重要路径。 本文依托校企合作开展的现代学徒制项目，围绕现场工程师培养的六大核心要素展开研究，探索构建现场工程师培养新模式，为全国其他职业院校现场工程师的培养提供实践范例，以提升职业教育的适应性、推动产业的高质量发展。
二、职业教育现场工程师培养模式构建
（一）精准定位培养目标，实现人才培养与产业需求匹配
现场工程师的培养目标聚集数字化、智能化职业场景下的现场技术岗位要求，培养具备精操作（设备操作与维护）、懂工艺（工艺优化设计）、会管理（生产现场协调）、善协作（跨部门合作）、能创新（技术改进），兼具工匠精神与实践能力的高技术技能人才。因此，需结合产业发展和企业岗位具体要求，对接国家职业能力等级标准和行业企业标准，校企双方共同分析确定现场工程师所需的知识、能力和素养目标，双方协同研制现场工程师培养方案。结合新业态、新技术、新工艺发展及要求动态调整人才培养方案，实现人才培养与行业需求融合、教学环境与企业现场融合、教学过程与生产过程融合、课程与职业标准融合、学历证书与职业证书融合的育人目标，确保人才培养与产业需求无缝对接。
（二）校企重构课程体系，实现课程内容与企业岗位要求融合
在产教融合背景下，现场工程师培养的课程体系优化与重构成为提高人才培养质量的重要路径。针对当前人才培养方案中课程体系存在的不足，校企合作团队通过对行业、企业、教师、学生等开展调研，深入分（69页完，下接70页）析行业企业需求，紧密结合产业发展和前沿技术迭代趋势，按照需求导向、能力培养的重构原则，对现有的课程体系进行梳理与系统优化：新增与产业需求和学科前沿紧密结合的课程，如智能制造、工业机器人、人工智能等课程，培养学生对前沿技术、知识的掌握与应用能力；删除陈旧的课程内容，确保课程体系的实用性。 在课程体系的重构过程中，注重岗课赛证融通，以企业岗位能力、学历证书和“1+X”职业技能等级证书要求为主线，将企业真实项目、真实案例等生产要素融入教学内容，形成真实的工作任务案例，构建以核心职业能力培养为主线的“平台+模块+方向”课程体系。其中，建立科学的评价机制对确保课程体系的重构效果至关重要，注重对学生知识、能力、素质等全面评价，并引入企业、社会等多元化评价方式，从多维度对学生的学习成果进行客观、全面的评价。通过以上措施，确保合作企业深度参与现场工程师培养的全过程，实现人才的闭环培养。
（三）校企共建双师型队伍，实现教学过程与生产过程对接
针对现场工程师培养对教师多元能力的要求，校企共同建设双师型队伍：一方面，面向校内教师建立系统化的教师培训制度，邀请业内专家进行授课，定期对教师进行培训，确保培训内容的针对性；通过在企业建立教师实践基地，引导教师每年在企业挂职或岗位实践，切实提升教师的实践能力；另一方面，聘请企业技师、技术骨干等技术技能人才通过指导学生实践等形式从事专业教学工作。通过引进专业化的人才，丰富教学团队的知识结构，提高学生的实践能力和科研思维。 其中，完善校内教师的激励机制，教师待遇与授课质量、数量挂钩，并将授课质量作为职称晋升、评优树优的重要依据。坚持“引育结合、师资共享”的原则，为现场工程师培养建设高水平的双师型队伍，弥补教学内容与行业前沿技术存在的代差，为学生的知识和能力提升提供有力支持。
（四）校企共建职业素养培育机制，实现专业技能与工匠精神共育
为构建职业素养培养体系，应坚持以企业需求为核心导向，紧密结合行业发展和人才培养目标，与行业企业以及其他教育教学机构共建职业素养培育机制。 职业素养培育应围绕职业道德教育、团队合作和沟通能力培养、创新能力和学习能力培养以及实习实训环节展开，校企共同搭建职业素养实践平台，将优秀的企业文化、企业精神、工匠精神等融入教育全过程，通过企业文化培训、企业参观、素质提高等环节提升现场工程师的职业素养，实现专业技能与工匠精神共育，为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。
（五）校企共建综合育人机制，实现人才培养与产业发展融合
依据现场工程师联合培养要求，校企双方签署人才合作培养协议，打通学校与企业间的壁垒，双方共建“学校教室、现场工程师学院、企业车间”三类教学场域，实现资源共享、优势互补，从长效机制、项目合作、评价激励等多维度构建校企协同综合育人机制。 在校企协同育人机制保障下，对接产业发展和企业需求，校企双方共同建设现场工程师学院，让学生在真实生产环境中锻炼实践技能、提升综合应用能力。通过学校与企业的深度合作，培养出更多符合产业需求的高素质现场工程师。
（六）校企共建质量评价体系，实现人才培养评价与职业能力考核匹配
校企双方围绕行业需求、人才核心职业能力展开，构建科学、合理的多元动态监测与反馈机制，将企业岗位任务、标准转化为教学资源、评价标准，构建“结果+过程+增值+综合”相结合的职业能力考核体系。 将职业素养、创新意识、参与度、学习时长、测试成绩等纳入考核指标，将安全意识、质量意识、劳动精神、工匠精神等内容纳入评价管理。依托人工智能AI等信息化手段，实行“过程+校企全过程参与”评价，实现人才培养评价与职业能力考核相匹配，提升现场工程师培养质量。 综上所述，本文依托已开展的校企合作现代学徒制项目，围绕现场工程师培养的六大核心要素展开研究与探索，构建出现场工程师培养模式：围绕“现场工程师高质量培养”这个核心，引领职业教育与行业企业精准对接，校企双主体（双元）探索搭建“学校教室、现场工程师学院、企业车间”协同育人的三类教学场域，分段培养学生的专业基础、专业实践、职业迁移和技术创新等四维能力，通过多教学场域的联动赋能人才高质量培养，实现人才培养与产业发展同频共振。
三、装备制造类现场工程师培养模式探索与实践
伴随国家制造强国战略和传统产业数转智改的深入推进，装备制造业作为国民经济的支柱产业，面对市场客户的多样化需求和技术的快速迭代，对装备制造类高素质技术技能人才提出了更高的要求。而现场工程师作为承担技术理论与实践、现场工艺与管理的高端技能人才，对其综合素质与能力的培养尤为重要。因（70页完，下接71页）此，探索和实践一种符合产业发展需求的职业教育现场工程师培养模式，对提升我国装备制造业的整体竞争力具有重要意义。 在此背景下，依托我校与豪迈集团合作开展的现代学徒制项目进行了探索和实践，取得了较好的育人效果。
（一）职业教育现场工程师培养模式探索与实践
1.校企共研人才培养方案 针对豪迈集团等装备制造企业需求，校企双方共同分析现场工程师所需的知识结构、实践能力和综合素质，结合企业岗位需求、工作过程和技术发展趋势，围绕知识结构重构、实践能力培养、综合素质提升等三个维度协同制定现场工程师人才培养方案。
在制订人才培养方案过程中，校企双方明确培养具备熟悉设备操作与维护、掌握工艺优化设计、擅长生产现场协调、善于跨部门协作、具备技术改进能力、兼具工匠精神与实践能力的人才目标，打造新时代的装备制造工匠。
2.校企重构课程体系 为确保人才培养方案的有效实施，按照需求导向、能力培养的课程设计原则，校企双方共同组建了课程体系重构小组。遵循“由简单到复杂、由单一到综合”的原则，将行业企业标准、企业真实的生产项目及生产任务、职业技能大赛内容等对应的职业能力要求转化为教学内容，重构了以培养学生核心职业能力为主的“平台+模块+方向”专业课程体系，确保课程体系的科学性和实用性。 在校企共同构建的课程体系中，平台课程主要包括机械设计基础、电工电子技术、机械制造工艺与装备、金属热处理等核心课程，培养学生掌握扎实的专业基础知识；模块课程注重学生核心职业能力的培养，主要包括液压与气动技术、三坐标测量技术、机械装调技术、机加工综合实训等课程，通过具体的任务训练，强化学生运用所学知识解决现场实际问题的能力；方向课程融入了产业发展和前沿技术等内容，主要包括智能制造、工业机器人应用、逆向工程与快速成型、大数据分析、人工智能等拓展课程，提升学生的职业迁移能力。
3.校企共建“双师型”队伍 优秀的师资队伍是培养高质量人才的关键，校企双方共同实施了“引育结合、师资共享”的师资建设方案：在企业建立教师实践基地，定期选拔教师到企业挂职或岗位实践，每年不少于1个月，教师通过参与企业实际项目、解决实际问题，实践能力得到了显著提升；完善企业导师选拔制度，每年选聘企业技师、技术骨干参与课程开发与实训教学，年均培训量不少于150学时，企业导师将丰富的实践经验带入学校课堂，实现了理论与实践的有效融合；校企共同搭建了教科研合作机制，组建了山东省职业教育技能大师工作室，双方共同开展课题研究、高技能人才培养培训等活动，促进了教学科研与行业产业的融合发展。
4.校企共建综合育人机制 学校主动对接政府、产业、教育等资源，在机构、平台、制度、考核、激励等关键环节开放重组，政、校、行、企、研多元主体协同，搭建多方协同的综合育人平台，形成校企共建、多方协同的综合育人机制。 在综合育人机制指导下，校企双方联合开展了多类型教学活动和实践项目，取得了显著成效。双方协同开发了100余个教学生产案例，案例全部来源于企业真实生产项目，经过提炼后用于课堂教学和实习实训，明显提高了学生的实践能力；结合课程改革和教学实践需求，双方共同开发了10余门精品课程和实训教材，上述成果不仅涵盖人才培养所需的专业知识和技能点，还融入了最新的行业企业标准和前沿技术；通过校企合作项目的实施，形成了一批典型的工作任务案例集，为学生提供丰富的实践资源，促使学生更快、更好地掌握企业岗位工作流程，明显缩短学生适应企业岗位的时间。
5.校企共建质量评价体系 为保证现场工程师培养与产业需求精准对接，校企双方共同构建了科学、合理的多元质量评价体系。该体系聚焦学生核心职业能力的培养，涵盖专业知识、专业技能、职业素养、技术创新等评价指标。其中，知识和技能的评价主要评估学生对专业知识的掌握程度和实践应用能力；职业素养评价注重评估学生在完成企业（71页完，下接72页）真实生产案例、真实生产任务中体现出的职业素养和团队协作能力；技术创新能力通过鼓励学生积极参加具体的生产项目和科研课题，着重评估学生的技术创新思路、方案的可行性和先进性。
为确保人才培养质量评估工作的有效性，校企双方共同构建了综合“结果+过程+增值+综合”要素的闭环管理模式。企业导师利用校企共建的数字化信息平台，分析学生实训日志、周报、月报等数据，对学生的技能提升情况进行实时跟踪与评估；学校教师主要通过理论考试、项目训练、技能竞赛等多种方式，对学生掌握的专业知识和技能进行综合评价。另外，双方还引入了独立的第三方评价机构，对人才培养质量开展调研和评估，从而保证评价结果的客观性和公正性。同时，评价结果为人才培养方案的动态调整提供了有效的数据输入，如反馈某届毕业生在数字化检测方面存在技能欠缺，通过校企合作新增相关实训课程及教学资源，补齐学生技能培养的短板，确保人才培养实现闭环管理。
（二）职业教育现场工程师培养模式改革成效
1.教学改革取得显著成效 依托开展的校企合作现代学徒制项目，深化岗课赛证融通，学校的教学改革取得了显著成效：紧密结合企业的实际需求，校企共同开发了10余门精品课程和实训教材，注重理论与实践结合，有效提升了教学质量；教学团队积极实施项目式、混合式教学方法，通过引入企业的真实案例，促使学生更好地掌握专业知识和技能，提高了学生学习的积极性和有效性；立项建设的山东省技能大师工作室成为教学改革的重要平台，为课程、教材的开发提供了有力支持。 2.人才培养质量显著提高 通过校企深度融合，合作专业的双师教师占比100%，为学生提供了更优质的教学资源。近三年指导学生参加各类技能大赛和双创类大赛，共获国赛一等奖1项、省级奖项20余项，学生对技能成才的认可度提升明显。 3.学生就业质量显著提升 通过校企深度合作，企业不仅参与人才培养方案的制订和课程体系的重构，还为学生提供了更多的实习实训和就业机会，为学生提供了更加广阔的就业渠道和平台。近三年毕业生的就业率连续保持在95%以上，其中50%以上制造类专业的毕业生入职行业领军企业，为区域产业发展输送了大批的高素质现场工程师。
四、结束语
针对职业教育现场工程师培养中存在的培养目标定位模糊导致人才规格与岗位实际要求脱节、课程体系与产业技术匹配不足、现有教师结构制约实践教学质量、职业素养培育机制不健全等问题，本文围绕现场工程师培养目标定位、专业课程体系优化、双师型教师队伍建设、职业素养培育机制构建、校企协同育人平台搭建、质量评价等要素展开研究与探索，构建出“一核引领、双元驱动、三域协同、四维赋能”的现场工程师培养新模式，有效提升现场工程师的培养质量，从而推动职业教育的高质量发展。 实践证明，本文提出的现场工程师培养新模式有助于深化校企合作、产教融合，可为全国其他职业院校现场工程师的培养提供实践范例，具有较好的示范推广价值。
参 考 文 献
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基金项目： 本文系2023年度山东省教育科学“十四五”规划课题“产教融合背景下职业教育现场工程师培养模式改革研究”（课题编号：2023ZC359）阶段性成果。
作者简介： 赵国强（1979—），男，汉族，山东泰安人，教授，硕士，研究方向：高职教育教学。 张正法（1982—），男，汉族，山东临朐人，副教授，硕士，研究方向：高职教育教学。 刘持森（1969—），男，汉族，山东淄博人，教授，硕士，研究方向：高职教育教学。